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情境探究式课堂教学模式

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情境探究式课堂教学模式 莱阳四中政治课题组一、设计意图高中思想政治课新课程,立足学生现实生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中,构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在课程实施上,强调实践性和开放性;在关注知识与能力的同时,强调过程与方法、情感态度与价值观目标的落实;倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高学生主动学习和发展的能力。情境探究式课堂教学模式,体现了思想政治课新课程的上述理念和要求,并与教科书的编写思路和内容呈现方式相符合,是思想政治课新课程的基本课堂教学模式。二、主要教学环节第一环节 情境创设,问题引领针对教学内容和教学目标,通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境,提出探究问题。旨在提供感性素材,创设探究氛围,引导探究方向,调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情景是课堂教学有效实施的前提。第二环节 自主探究,合作释疑要求学生进入问题情境,通过独立思考、合作探究,解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决,形成自己的观点和认识,对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题,教师根据班级实际情况进行分组或随机组合,通过同学之间相互帮助、合作探究解决。在学生探究过程中,教师调控指导,平等交流,鼓励学生发现、提出和解决新问题。第三环节 交流展示,成果共享自主合作探究后,由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑,并进行点拨、评价和鼓励。第四环节 提炼整合,巩固升华师生共同提炼观点,形成明确结论,构建知识体系,揭示内在联系,并进行情感态度价值观上的提升和引导,以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。第五环节 走进生活,学以致用1.选取典型材料,设计具有基础性、典型性、针对性的问题,使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。2.教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题,在合作交流和思维碰撞中达成共识,提高分析和解决实际问题的能力;让学生带着问题,走进社会生活,通过调查、访问等形式,去进一步探究、验证所学知识,从生活中找到问题的答案,实现知识的内化和升华,达到学以致用。三、主要特点1.“情境创设,问题引领”、“自主探究,合作释疑”、“交流展示,成果共享”“提炼总结,巩固升华”,是在实践的基础上发挥思考的作用,实现由感性认识上升到理性认识的过程;“走进生活、学以致用”,则是把理性认识再回到实践中去,指导实践,并接受实践的检验,使之得到修正和完善。这一课堂教学策略符合人们认识的规律。2.强调情境创设在课堂教学中的引领作用。在教学中把基本观点和原理融入到生活题材中,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,通过创设情境搭建探究平台,让学生通过思考、讨论、质疑、探究,经历知识的形成过程,从而真正理解结论,培养能力,升华情感。3.强调全面落实“三维”教学目标。既强调知识落实和能力的培养,又强调学生经历知识的生成过程,特别是情感态度价值观目标的落实。4.落实学生主体地位,强调在教学过程中学生的自主合作探究和展示交流。教师要真正树立“以学生为本”、“教为学服务”的观念,教师在课堂上的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价。5.强调教学的实践性和开放性。在教学中要把教学内容与社会生活紧密结合起来,既要把现实生活中的鲜活材料引入课堂,又要引导学生运用知识分析解决问题,带着问题走进社会。四、注意问题 1、情境创设的要求 (1)情境设置的内容:要针对课堂教学内容设计,体现“三维目标”的要求,具有明确的针对性、目的性、典型性;情景创设要符合贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则,把教学内容与学生生活实际紧密结合起来,触动学生的内心世界,使学生容易进入情境;既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂,又要充分利用和挖掘教科书所创设情景的探究价值。 (2)情境设置的形式:为激发学生的探究欲望和学习兴趣

,情景创设的形式应当多样化,如文字、图表、图片、音像(录音、歌曲、漫画、录像等)、实物、角色模拟活动等。 (3)情境设置的主体:既可以由教师设计,也可在教师的指导下,由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。 (4)情境创设的取舍:要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知

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