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浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用

数学“情境——探究”课堂教学模式是指学生在教师的指导下,根据熟悉或感兴趣的数学提取信息、提出问题、自主探究、主动建构新知识,并获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能的课堂教学体系。

。科研探索

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麓磋境探究"堂教学模式在“情课数学教学中的实践应用 王慧 数学“境——探究”堂教学模式是指学生在教师情课

车,车子开动了,但鸭忽上忽下,惊魂不定;后他登上圆最形轮子的,小车滚滚向前,唐老鸭舒心惬意。从数学的角分 析就是圆形轮子的小车行走才平稳,势利导提出“因圆有

的指导下,根据熟悉或感兴趣的数学提取信息、提出问题、 自主探究、主动建构新知识,并获得必需的数学知识、数学思想方法和应用技能的课堂教学体系。 一

什么特征”来导入新课。既有兴趣,又创设悬念,使学生自 然产生主动求知的冲动,带着良好心态进行学习。 2创设认知冲突型情境 . 以富有挑战性、究处于学生认知结构的最近发展区探

“境——探究”堂教学模式的特征情课

( )境性一情

“情境”“是情境——探究”堂教学的出发点和切人课点。“将学生的兴趣、情”需要、态度、情感的培养纳入课堂教学的有机构成;境”“通过各种真实环境或模拟世界的创设,拉近了知识与学生现实生活的距离,使学生感到知识 与客观世界、实生活密切相关。“境”发了学生学习现情激 的内部动机。 ( )二问题性

的问题为素材可创设认知冲突型教学情境,学生处于心使欲求得,口欲言而不能的“愤悱”状态,引起认知冲突,生产 认知失调,而激起学生强烈的探究欲望和动机。如教学 从

“的概念时,幂”笔者创设这样一个情境:教师问将一张《扬 子晚报》对折 3 O次,这叠纸大概有多厚?生有的说 1,学米 有的说 5米,0米……教师告诉学生远高于珠穆琅玛峰。 1 同学们都大为惊奇,自然地在注意力最集中、很思维最积 极的状态中,真而又期待地听取教师关于这一“秘”认奥的讲述了。 3设思维策略型情境 .创

“问题”是探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在,学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知。教师要根据不同的学习内容,创设学生熟悉或感兴趣,与学习新知紧密相关的情境,利于学生提取信息,出数学问提 题。 ( )究性三探

以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某

种完整的数学思想方法或思维方法的问题作为素材,可创设思维策略型教学情境。如《卖气球——加减两步计算应用题》教学,例题是:商店里有黄气球 l“ 6只,气球 2红 O只,去 5只,买还剩几只?”师为学生创设买气球的模拟教情境。上课了,室的左角布置成气球商店,教营业员喜笑颜开,大声吆喝,学生纷纷举手争购气球。生甲上台买 5只气球,经教师点拨,他数出黄红气球的只数,编出“并商店里有黄气球 l, 6只红气球 2 0只,买去 5只,还剩几只”教师?接着说,天生意很好,出 3今卖 0只,又编成例题。这样创设 问题情境,使学生感受到例题是在买气球的活动中发现

“境——探究”习过程中,情境”引子,探究”情学“是“

是过程,探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动,“ 是知识产生的载体。情境——探究”习是学生从情境中“学

主动发现问题,积极寻求解决的策略和方法、并主动探究 学习的过程。 ( )放性四开

由于学生个人兴趣、验和思维深度不同,问题情 经对

境中呈现的数学信息和识别、汲取、分析的视角差异,以及分析问题、现问题切人口的选择不同,发提出的问题会灵 活多样,至会提出超前的问题或难以解答的问题,而甚从为学生与教师提供一个开放性的学习空间。

的,对例题的结构特征有了形象、清晰的认识。 ( )二引导探究 1用学生的已有知识 .利新课标指出:学教学活动必须建立在学生的认知发数

二、情境——探究”“课堂教学模式的操作策略 ( )设情境一创 1设铺垫型情境 .创

以处于学生认知结构范围富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材创设铺垫型数学情境。此情境可为 学生提供有效的启发和可靠的基础,培养学生思维开放对性有重要作用。此种情境常用于新知识的引人。如,例教学

展水平和已有的知识经验基础之上。生活中积累的经验、 运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验,能帮助学生发现问题、出问题。提当呈现给学生的是一个熟悉的学习材料时,很快就会激活学生原有的经验储存。学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感

“圆的认识”

,者创设这样一个情境唐老鸭逛公园,时笔先

坐正方形轮子的小车,小车动;接着改乘椭圆形轮子的小

觉后,马上就会与同伴交流看法,以饱满的(下转第 4 8页)

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